Didáctica y Tecnologia: marzo 2015

martes, 31 de marzo de 2015

crucigrama de la didactica

Crucigrama de la didactica y tecnologia

Crossword

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"Roger Schank". Tema 5: El rol del profesor. De Faro a Guía.

la didáctica: su reconstrucción

la didactica

Lectura 3 La didáctica su reconstrucción desde la historia

Lectura 3 LA DIDÁCTICA SU RECONSTRUCCIÓN DESDE LA HISTORIA VILMA PRUZZO La construcción histórica y social de la Didáctica se indaga a partir de dos ejes hipotéticos: a) la concepción fundacional de Comenio siglo XVII, aparece con un enfoque reduccionista y deshistorizado. b) fortalece una concepción simplista de la enseñanza que redujo su complejidad a la articulación de tres elementos en el difundido “triangulo didáctico”. Este trabajo se estructura a partir de dos ejes hipotéticos a) La concepción del creador de la Didáctica Juan Amos Comenio, se presenta en forma predominante, a través de un enfoque reduccionista y/o descontextualizado. Reduccionista, porque se recorta su pensamiento al ámbito puramente áulico de la enseñanza, aunque para el autor la enseñanza universal constituye el eje de un sistema sociopolítico democrático capaz de sostenerla paz mundial. La enseñanza de los jesuitas en monasterios aislados de la sociedad y de la vida, con internados de estricta disciplina destinados a élites escogidas. Sólo en este contexto se vuelve significativa la concepción de una enseñanza destinada a Todos. b) El reduccionismo y la deshistorización del cuerpo fundacional del saber didáctico, fortalecen una concepción simplista de la enseñanza que reduce su complejidad a la articulación de tres elementos en el difundido “triangulo didáctico” LA PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA Piaget señalaría que al escribir su Didáctica Magna, Comenio contribuyó a crear una Ciencia de la Educación y una teoría de la Didáctica consideradas como disciplinas autónomas. Comenio, no es solamente el primero en concebir una ciencia de la educación en toda su amplitud, sino que colocó esta ciencia en el corazón mismo de una “Pansofia” que, de acuerdo con su pensamiento, debe constituir un sistema filosófico general. La DIDÁCTICA MAGNA, que expone el artificio universal para enseñar a todos todas las cosas, la juventud toda, de uno y otro sexo, sin exceptuar a nadie, pueda ser formada en las letras, reformada en las costumbres, educada en la piedad e instruida durante los años de la pubertad en todo aquello que hace relación a esta vida y la futura. Desde su concepción metafísica Comenio sustenta una perspectiva que otorga a la enseñanza el status fundamental de hacer del hombre un Hombre. Comenio concibe que debe formarse al hombre para que alcance, en esta vida la sabiduría, la honradez y la piedad. Describe la escuela capaz de formar al hombre, como Talleres de la Humanidad, exponiendo su crítica a la escuela de su tiempo. Caracteriza “cuatro tipos de escuelas según lo que nosotros llamaríamos cuatro grandes periodos o etapas de la formación: infancia, niñez, adolescencia y juventud”, la escuela materna, la escuela común, la escuela latina y la academia. Presenta una detallada propuesta para la organización y funcionamiento de la escuela, los grupos de aprendizaje, las correcciones de los trabajos. La enseñanza tiene sin dudas un matiz religioso pero también político: aparece rotunda la concepción de la democracia, a través de la defensa de la igualdad de derechos de los hombres. Por las guerras religiosas y políticas lo llevó a pensar en conformar tres organismos: 1. TRIBUNAL MUNDIAL DE LA PAZ 2. COLEGIO DE LA LUZ 3. CONSISTORIO MUNDIAL. LAS MIRADAS CONTROVERTIDAS: El método La escuela tradicional significa, por encima de todo, método y orden. La tarea del maestro es la base y condición del éxito de la educación, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que da de ser aprendida, en una palabra trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación. Los niños deben acostumbrarse a hacer más la voluntad de otras personas que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus superiores. En este marco el papel de la disciplina y el castigo es fundamental. El siglo XX fue contundente al presentarnos el desmoronamiento de la idea de un método que permitiera asegurar el aprendizaje de todos. El pensamiento reduccionista asimila método a lo mecánico, a los pasos repetitivos, a lo técnico prescriptivo, a la receta sin sustento teórico. Definimos el método como conjunto de reglas y ejercicios para enseñar alguna cosa de un modo sistemático y ordenado. Adoptaremos, como sugiere Stenhouse, la noción de estrategias de enseñanza. Porque este concepto permite dejar de pensar las prácticas de enseñanza en función de pasos fijos para entrar en el terreno de principios de procedimiento más amplios. La idea de estrategias permite ver que la enseñanza es un arte complejo no exento de decisiones políticas respecto del cómo, por qué y para qué enseñar. ALUMNOS SOMETIDOS – ALUMNOS ACTIVOS Palacios considera que el reconocido didacta deja al alumno en un rol pasivo y fuertemente dependiente del adulto, al punto de tener que obedecer la voluntad de otras personas más que la suya propia, Comenio insiste en que el estudiante se guíe por su propia razón y no por la ajena. El creador de la Didáctica desvaloriza la enseñanza verbalistica y concibe el aprendizaje a partir del contacto con las cosas para acceder luego a las reglas. Las escuelas enseñan las palabras antes que las cosas, Comenio propone tres momentos del aprendizaje: la autopsia (comprender desde los sentidos), la autocracia (retener en la memoria) y la autopraxia (practicas. Piaget (1996) considera que la importancia de Comenio radica en haber centrado su mirada en el alumno que aprende desde la acción. El alumno no depende de la palabra de la autoridad, sino que aprende haciendo, tal como en el ejercicio operatorio piagetiano, o en el principio de la funcionalidad del aprendizaje en Ausubel (1973) Lo que ha de hacerse debe aprenderse haciendo. ABORDAJE A LA PROBLEMÁTICA DE GÉNERO a) La igualdad de hombres y mujeres. Plantea su igualdad ontológica, ya que han sido creados con la misma finalidad, para ser HOMBRES, es decir criaturas racionales, señores de las demás criaturas, imagen de su creador. b) La incorporación de la mujer a la educación escolarizada. De acuerdo a su argumentación, esa igualdad ontológica le da a la mujer igualdad de derechos, por ende debe educarse en las escuelas comunes. c) El esclarecimiento del rol de la mujer en la sociedad. d) El impacto de la educación de la mujer en esta visión universal. Hoy podríamos sintetizar diciendo desde las teorías cognitivas, cuantos más conceptos integren las redes de los conocimientos más posibilidades existen de ampliar las estructuras cognitivas con el consiguiente desarrollo de la inteligencia, de la disposición a crear nuevas opciones y en especial de actuar concomitante. Pensamiento y acción en sus vínculos actuales. Se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo. En primer lugar porque todos los que han nacido hombres lo fueron con el mimo fin principal. No existe ninguna razón por la que el sexo femenino deba ser excluido en absoluto de los estudiantes científicos. Pretendemos educar a la mujer, no para la curiosidad, sino para la honestidad y santidad. CONFLUENCIA DE ARTE Y TEORIA Comenio (1996) la “Didáctica Magna” expone el artículo universal para enseñar a todos, todas las cosas. En el mundo anglosajón no se habla de Didáctica sino de Teoría de la Instrucción. Una teoría de la instrucción es representativa en el sentido de que expone reglas respecto al modo más eficaz de lograr conocimientos y destrezas. Una teoría de la instrucción es normativa. Comenio contribuyó a crear una Ciencia de la Educación y una Teoría de la Didáctica, consideradas como disciplinas autónomas, de acuerdo a Pîaget la Didáctica nace como teoría y arte de la enseñanza con metodología propia y objeto de estudio delimitado en un marco de vocabulario técnico especifico para su desarrollo. En nuestro tiempo rescato el legado histórico en el sentido de entender la Didáctica en su articulación de teoría y arte de la enseñanza. En las escuelas hay que enseñar todo a todos. Sabiamente habló el que dijo que las escuelas eran TALLERES DE LA HUMANIDAD, laborando para que los hombres se hagan verdaderamente hombres. Otro de los artificios didácticos que emplea el maestro para exponer su teoría; recurre a la narrativa, hoy reconocida como importante mediador de los aprendizaje y también como procedimiento de la investigación cualitativa. El arte de enseñar que una ingeniosa disposición del tiempo, los objetos y el método. Si podemos conseguirla no será difícil enseñar todo a la juventud escolar. A Comenio todos lo revalorizan como fundador del pensamiento pedagógico y didáctico. Sin aditamientos. No es el fundador de la Pedagogía tradicional es el fundador de la Pedagogía. El mejor aporte que nos haya dejado la Historia es el de constatar que detrás de cada creador pedagógico hubo un maestro en acción, enseñando a sujetos reales, con saberes culturales específicos y en contextos situados, creando artificios simbólicos o dispositivos tecnológicos para ayudar a los sujetos en la apropiación del saber. Reflexión El rol del maestro según Comenio es “enseñar todo a todos”, es decir que todos deben aprender todo, tomando como método su Pansofia utópica. Entonces, la enseñanza y el aprendizaje nace desde el primer momentos en que aparece el hombre, que más tarde se han llevado a la preocupación de cómo enseñar y el qué aprender, pero el cómo aprende se ha dejado en un punto reducido de consideración. La idea de Juan Amos Comenio de que todos deberían aprendedor todo, se reduce a tres puntos específicos: 1. Axiologia basada en la religión. 2. Basada en la cultura 3. En la expresión oral (la comunicación.) Sin embargo, este tipo de didáctica se centraba en memorización y repetición basado sin sustento teórico, actualmente considerado como educación tradicionalista o instruccional. Otro de los argumento en la lectura manifiesta que la educación tradicionalista o instruccional deja al alumno en un rol PASIVO y de OBEDIENCIA, aquí es donde el alumno debe ser consiente en lo que aprende y guiarse de su propia razón y no por la ajena, por lo que el alumno sebe ser ACTIVO y no sometido. Comenio refiere que la enseñanza debe ser práctica donde el alumno aprenda de la acción. Por ello propone los tres momentos de aprendizaje AUTOPSIA, AUTOCRACIA y AUTOPRAXIA. En la actualidad muchos dicertan que la práctica y la teoría no están vinculadas, pero al revisar cualquier clase se observa que existe la teoría implícita en la práctica.

Frase corta de Roger Shank

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lunes, 30 de marzo de 2015

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA DIDÁCTICA

LECTURA 4 LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA DIDÁCTICA Antonio Chacón Medina Antecedentes históricos Según recoge la definición de la UNESCO (1984:43), la Tecnología Educativa nace ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que sucede en la década de los sesenta del pasado siglo. En los trabajo de los autores como Gutiérrez Espada, Cabero o Área, se describen, siguiendo criterios cronológico, los avances tecnológicos desde el siglo XIX hasta la década de los 80 del pasado siglo, destacando tres momentos: La creación del Instituto de Material científico; Se intento integrar los medios audiovisuales; Llega con la entrada en vigor de la Ley del 70 que promueve la expansión de los medios audiovisuales en los centros educativos. A partir de los años noventa las Nuevas Tecnologías, sin abandonar los campos de trabajo iniciados en la década de los 80, se reconducen hacia el desarrollo de esos procesos de interacción mediante un nuevo soporte, las redes telemáticas, que a partir de ésta década comienzan su implantación, aunque lentamente. Revisión conceptual Actualmente usamos la denominación “Nuevas Tecnologías” para referirnos al conjunto de aparatos o medios basados en la utilización de tecnología digital (computadores personales, multimedia, Internet, TV. Digital, DVD, etc.) pero el concepto “Nuevas Tecnología” platea diferentes problemáticas para su correcto uso, como: Mena y Marcos (1996:82) consideran las Nuevas Tecnologías como: Todo aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. Bartolomé (1989:11) las conceptualiza como los Últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones en la escuela, centrándose en los procesos de comunicación que se agrupan en tres grandes áreas: la informática, el vídeo y las telecomunicaciones. García Valcárcel (1996:191) ve en las Nuevas Tecnologías: Tres grandes sistemas de comunicación: el vídeo, la información y la telecomunicación, y no sólo a los equipos que hacen posible esta comunicación sino también al desarrollo de aplicaciones que facilitan la comunicación. A pesar de la ambigüedad del término que se desprende del conjunto de definiciones anteriores, se puede concluir de acuerdo a Cabero (2000:16) que la denominación de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, lo multimedios, internet, la realidad virtual o la televisión por satélite, en definitiva que son instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información. Aportaciones de distintos campos al estudio de las Tecnologías Aplicadas a la Educación En un trabajo de Cabero (2001) se apunta que la Tecnología Educativa ha pasado por diferentes momentos históricos y en ellos han influido de una manera importante. Entre las influencias se encuentran las que llegaron desde el campo de la Didáctica, desde el campo de la psicología (conductismo, cognitivismo,..) o desde el mundo de la comunicación. A continuación se describen algunas de ellas: Fundamentación epistemológica A través de los análisis epistemológicos se construye conocimiento y se logra avanzar dentro del campo científico en el que se desarrolle la acción. No se trata de incluir toda la Didáctica en el seno de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, sino de que los futuros maestros tengan nociones de las cuestiones relativa diseño y desarrollo del currículo; repercutiendo esto en la definición de los usos, en los criterios de producción de materiales y en la producción misma, así como en los criterios de utilización de los mismos. Fundamentación psicológica La psicología del aprendizaje y desarrollo humano han realizado valiosas contribuciones a la planificación y desarrollo de la enseñanza. Lo ha hecho proporcionando fundamentos que justifiquen las decisiones y orientaciones que se hacen desde las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, en cuanto al uso de los medios y recursos didácticos en la práctica diaria del aula. De entre las cinco teorías que han tratado de explicar procesos de aprendizaje, podemos considerar como más representativas para el campo que nos ocupa, tres: - El conductismo de Skinner ha tenido gran influencia en el ámbito de la Tecnología Educativa primero y en general para las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, como se puede apreciar en los diseños y usos propuestos de muchos materiales para la enseñanza. - Las teorías constructivistas (Piaget, Ausubel, Vigotsky, Salomon), que en general tienen en común el mantener y defender un enfoque activo del conocimiento, considerando al sujeto capaz de construir su propia experiencia. - Teoría del aprendizaje social de Bandura que utiliza conceptos del conductismo y del constructivismo. Fundamentación sociológica En el momento actual es más clara que nunca la interrelación de las Nuevas Tecnologías con el resto de ámbitos sociales, por lo que su campo de estudio adquiere una relevancia mayor, de manera que el contexto escolar no quede fuera de los cambios que se producen a su alrededor. En la adquisición de la cultura encontramos tres agentes fundamentales: los medios de comunicación, la familia y la escuela. La escuela ha perdido la exclusividad en el proceso de socialización y pasa a competir con los poderosos medios de comunicación desde los que, a través de elementos expresos y mecanismos invisibles, se proponen modas, patrones de conducta, valores, informaciones que preparan la formación de ideas y creencias personales, la imagen de la realidad o de la sociedad en la que se vive. En este contexto, los medios deben ser objeto de análisis para desentrañar los significados ocultos en sus mensajes y para desarrollar una postura crítica hacia la cultura que transmiten ya que son activo propagador de currículo oculto (Torres, 1991). Desde la teoría de la comunicación En una definición de Tecnología Educativa de Rodríguez Diéguez (1985) alude claramente a los procesos de comunicación, cuando habla de “…optimizar el acto didáctico entendido como un proceso comunicativo”. Otro modelo, es el propuesto por Gutiérrez (1997), que siguiendo a Kaplún (1985), propone impulsar desde la escuela un modelo educativa con un carácter marcadamente democrático, que aproveche el potencial de las Nuevas Tecnologías y que contemplé el papel del profesor y de los alumnos como emirecs (emisor-receptor) para potenciar el intercambio de roles y asumir, tanto el profesor como el alumno, las actuaciones que se le atribuyen en este nuevo modelo: profesor mediador-critico-orientador y alumno activo-investigador y constructor de sus aprendizajes. Características de las nuevas tecnologías Cabero (1996,2000), destaca como principales características de las Nuevas Tecnologías las siguientes, aunque es posible que no todas ellas se encuentren siempre en cada una de las tecnologías: Inmaterialidad, interconexión, interactividad, instantaneidad, calidad técnica, centradas e procesos, digitalización, penetración en todos los sectores, nuevos códigos, automatización, innovación, diversidad y almacenamiento. La integración de las nuevas tecnologías en el currículum En nuestro entorno educativo, la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), pretende lograr una integración de las Nuevas Tecnologías en los procesos educativos en todas las etapas de la educación formal. En los diferentes apartados de la Ley se puede apreciar cómo se tienen en cuenta algunas citas que se muestran son: - En la exposición de Motivos de la Ley se habla ..mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación. - En la etapa de Educación Primaria, en la declaración de objetivos, uno de ellos expresa: “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la comunicación”. - En el apartado de medio materiales y humanos se reseña que…. Los centros serán dotados de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los proceso educativos. - Finalmente en la disposición Adicional Tercera, cuando habla de recursos, también cuida que se deberá garantizar “El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación. Según la Ley, …los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes”. Para el logro de esta tarea es imprescindible una adecuada integración curricular de los medios y recursos de que dispongamos en el centro, y en este proceso intervienen diferentes variables y condicionamientos, entre los que recordaremos los citados por Campuzano (1992): • El profesor no puede ser sustituido por los medios. • El uso de los recursos debe ser reflexivo, crítico y adaptado a la realidad. • Cada medio tiene sus potencialidades y limitaciones y puede ser usado en un determinado contexto y para una materia en concreto. • Los medios deben integrarse en una pedagogía innovadora acorde con los cambios de rol de alumnos y profesor de los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. Escudero (1995), señala la necesidad que los recursos tecnológicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedagógico y, en este sentido, creemos que hablar de integración de las Nuevas Tecnológicas en el curriculum va más allá de considerarlas como medios y recursos para la enseñanza. Así pues, entendemos que una autentica integración curricular de los recursos tecnológicos ha de considerar al menos los siguientes modos de integración (Iglesias y Raposo, 1999): • Objeto de estudio: contemplando tanto el conocimiento técnico como expresivo. • Recurso didáctico: tanto para el profesor como para el alumnos • Recursos de expresión y comunicación: ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y nuevos canales. • Recursos para la organización, gestión y administración: facilita tareas en el centro educativo, liberando a los docentes muchas actividades burocráticas. Para que la integración de las tecnologías en cada una de estas modalidades pueda ser efectiva debemos tener en cuenta la influencia de los factores personales, materiales y formativos que condicionan el resto de actuaciones educativas en el centro. Estos factores son: - Los agentes personales que actúan en el proceso educativo: profesores, alumnos, padres y la comunidad educativa en su conjunto. - Los espacios usados en el proceso educativo: el aula, el centro y el entorno. - Las tareas básicas de todo proceso educativo: enseñanza, aprendizaje, relaciones de comunicación y tareas de organización, gestión y administración. Ventajas que aporta el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación Estas ventajas se dividen en cosas que no pueden ser hechas sin la tecnología como: independencia del tiempo y el espacio: aprender en cualquier sitio y momento, acceso de todos a la educación, acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento, potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación, o para el trabajo de investigación, formación bajo demanda, enseñanza/aprendizaje a distancia mediante las TIC; la otra ventaja son las cosas que se pueden hacer mejor con la tecnología se encuentra: elección del estilo de enseñanza, servicios y materiales de enseñanza personalizados, seguimiento y registro individual de los procesos educativos, autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno, comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos y acceso interactivo a recursos didácticos. Opinión personal De acuerdo a la lectura, es importante resaltar el uso de la tecnología en el proceso de la enseñanza para la mejora de los aprendizajes, en la actualidad las generaciones exigen estrategias novedosas que capture su atención, debido a la gran cantidad de información que reciben por todos los diferentes medios que existen. Ante esta necesidad, de acuerdo a la lectura se expone que el docente debe tener la iniciativa y el deseo de utilizarlas, para garantizar el acceso a las nuevas tecnologías y desarrollar aptitudes necesarias como herramienta para el desarrollo de su enseñanza. Por lo tanto, el uso de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva oportunidad para transformar la docencia y optimizar la calidad de la enseñanza. Para esto se pretende lograr una integración de la Nuevas Tecnologías en los procesos educativos permitiendo obtener ventajas en el área didáctica como en la cuestión organizativa del docente. Así mismo, es esencial el papel del docente en el uso de los recursos tecnológicos porque deberá integrar innovadores modelos de enseñanza, así como modificar el diseño de los contenidos, para adaptarlas a las nuevas exigencias. Por su parte, el estudiante también debe comprometerse y ser parte activa en este proceso.