jueves, 16 de abril de 2015
Lectura Metodología didáctica y tecnología educativa en el desarrollo de las competencias cognitivas (lec. 5)
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: APLICACIÓN EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
José Manuel Sáez López y José María Ruiz Ruiz
Universidad Complutense de Madrid (España)
La comunidad estudiantil de hoy, impulsa orientar los procesos de enseñanza aprendizaje hacia el uso de nuevas metodologías que enfrenten los desafíos del mundo tecnológico. Es por ello que esta sociedad demanda profesionales dinámicos, que sean capaces de trabajar en equipo, que aporten ideas, sean creativos, comprendan y valoren la información, además deben ser capaces de tomar decisiones y solucionar problemas en las distintas situaciones. Sin embargo, en todo este mundo competitivo, dinámico y globalizado no debemos de dejar de a un lado el acompañamiento en el trayecto de formación de los alumnos; porque de eso dependerá que las tecnologías educativas que se implementan resulten fructíferos en los aprendizajes.
Marqués afirma que las competencias cognitivas que permiten el desarrollo de los individuos en un mundo cambiante, globalizado, vertiginoso y dinámico constituyen la capacidad que integra los conocimientos adquiridos, teóricos, prácticos y actitudes. Aludiendo que estos conocimientos sean enseñados a través del enfoque donde se adquieran a partir del apoyo que brinde el mediador a través de la metodología de the learning by doing que señala que se aprende haciendo.
Para el desarrollo de las competencias cognitivas en los procesos educativos es fundamental un giro metodológico en la enseñanza. “Se requieren nuevos marcos de trabajo, colegiados, donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas” (Cano, 2008, 233). Este enfoque precisa la reducción de sesiones tradicionales y presenciales centradas en la adquisición de conocimientos conceptuales, y potenciar “sesiones presenciales se dediquen al aprendizaje cooperativo, al debate y a la construcción de conocimiento”.
Por otro lado, la lección magistral es una técnica con diversas posibilidades siempre que se aplique correctamente, aprovechando sus ventajas de facilitar información, sintetizar los contenidos como herramienta imprescindible para transmitir los conocimientos y complementando su uso con otras técnicas grupales vinculadas al aprendizaje colaborativo.
Los enfoques orientados al aprendizaje colaborativo posibilitan unas actividades en las que el alumno aprende a trabajar en equipo, considerándolo, modo en que se trabaja en diversos entornos laborales. De esta manera se estimulan habilidades sociales, capacidad de comunicación, actitud activa y capacidad de participación y comunicación. Estas prácticas se vinculan y aplican a la enseñanza en pequeños grupos (EPG) y al aprendizaje basado en problemas (ABP).
En la aplicación de estas técnicas se debe tener en cuenta que es necesaria una correcta planificación y diseño de las actividades, pues este tipo de actividades necesitan de una tutela en el funcionamiento de los grupos, facilitando la comunicación grupal y evitando posibles errores derivados de alumnos que no participan o liderazgos excesivos. El aprendizaje colaborativo puede desarrollarse a través de diversas técnicas, en el caso de grupos pequeños y mediano, tal es el caso del juego de rol, el estudio de caso, el póster y la técnica puzle. En grupos grandes destacan la tormenta de ideas o brainstorming.
Una herramienta a tener en cuenta en la labor docente es la Pizarra Digital Interactiva (PDI). Gallego y Dula, la definen como un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar (en una superficie interactiva) contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.
Si bien, como lo mencionan ciertos autores, dicha herramienta es bien aceptada por los profesores, motiva a alumnos y profesores, se integra perfectamente en la actividad docente cotidiana de las aulas y propicia la creatividad de los profesores. También afirman que es necesaria la formación técnica, pedagógica, metodológica y que potencie la creatividad para la correcta utilización y aprovechamiento de la Pizarra Digital Interactiva. En la Investigación Centros de excelencia Smart, Marques (2010) refleja en el informe ventajas relativas a la atención, motivación, creatividad, imaginación, participación e implicación del alumnado, además de que posibilitan que hagan exposiciones e interacción con la pizarra.
Desde esta perspectiva, se plantea una metodología activa, en la que el alumno desarrolla sus contenidos a partir de sus conocimientos previos, con posibilidades colaborativas, integrando metodología, técnicas, y todo tipo de recursos.
En lo que respecta a la valoración de estas técnicas y herramientas, la pregunta que surge y que constituye el problema de investigación es: ¿Qué prácticas son las más adecuadas y efectivas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con una aplicación de la innovación educativa en los contextos universitarios?
Se puede asegurar, de modo general, que los alumnos valoran positivamente la
aplicación de metodologías grupales, activas y dinámicas, con el uso de las diversas posibilidades que nos aportan las TIC en los contextos educativos.
Valorando los datos descriptivos y los factores derivados del análisis factorial se
concluye que los alumnos valoran muy positivamente el uso y protagonismo de la Tecnología Educativa, que es esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje en contextos universitarios.
Respecto a los enfoques metodológicos a plantear, se decantan por varias opciones metodológicas integradas rechazando enfoques extremos, es decir, rechazan planteamientos tradicionales basados en la predominancia de la lección magistral y recepción memorística de los contenidos, y por otra parte se aprecia un rechazo a una integración a enfoques más recientes que plantean unas modalidades de enseñanza semipresencial o a distancia, este dato muestra coherencia con las aportaciones de Sanchez que asegura que en la enseñanza universitaria, la necesidad de relación profesor-alumno de carácter presencial resulta incuestionable. En definitiva se considera importante integrar las TIC y sus diversas posibilidades, con variedad de enfoques y técnicas metodológicas activas, sin caer en enfoques excesivamente centrados en el rol pasivo del alumno y manteniendo una docencia presencial. Desde las aportaciones del presente estudio se considera esencial la existencia y presencia de una enseñanza con una modalidad presencial a pesar de argumentos y conclusiones de diferentes estudios.
Interrogantes:
1. Sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su propio aprendizaje, a través de de la formación autodirigida.
(ABP) aprendizaje basado en problemas
2. Permite al alumno desarrollar sus contenidos a partir de sus conocimientos previos, con posibilidades colaborativas, integral, metodología, técnicas y todo tipo de recursos.
Metodología activa
3. Principio pedagógico de aprender haciendo.
Learning by doing
4. Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, video proyector y dispositivo de control de puntero que permite proyectar contenidos digitales.
Pizarrra digital.
miércoles, 1 de abril de 2015
martes, 31 de marzo de 2015
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Crucigrama de la didactica y tecnologia
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